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初中生心理健康教育的认识与实践研究
作者:课题组    文章来源:本站原创    点击数:1774    更新时间:2014-6-4         ★★★

一、研究背景

    随着改革开放的深入,人们的生活方式、思想观念产生了很大变化,形形色色的现象与观念无疑会对学生的学习、生活与成长带来影响,特别是会导致学生在心理上出现种种新的困惑与问题。中学生的心理健康问题,不仅影响他们的品德形成、人格发展和社会适应,而且影响他们的学习效率和学习成绩。最近,我们从冲动倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、焦虑倾向、孤独倾向等8个心理健康问题方面进行调查统计,在对200名初中生心理健康状况的抽样调查中发现,有一项或一项以上心理健康问题的学生占32.8%,且心理问题呈现随年级增高而增加的特点。初中学生的心理健康问题已引起社会各界的广泛关注,也为我们教育工作者敲响了警钟,不能不使我们清醒地意识到:对学生学习活动中的心理问题要加强研究,要注意培养学生健康的心理,帮助学生更好地适应学校学习生活,使他们健康成长,否则,素质教育就无法深入,创造型人才就会被扼杀,教育就会失去本真。

二、课题界定及理论依据

1.课题界定

心理健康:以积极的有效的心理活动,平稳的、正常的心理状态对当前和发展着的社会和自然环境作出良好的适应,使个人心理倾向和行为与社会现实要求之间有着和谐完美的关系。

    初中生心理健康:就是初中学生面对学习和生活中遇到的困难和挫折,始终能够保持平静的情绪,敏锐的智能,适应于社会环境的行为和愉快的气质。具体表现为:乐于学习,热爱生活,能从学习中获得满足,并努力表现出积极的创造性;心胸开朗,情绪稳定、乐观,积极向上,对未来充满憧憬与希望;乐于交往,在与人交往时有积极正确的态度(如热情、尊敬、信任、真诚、宽厚、谦虚等);接纳自己,能对自己进行正确的自我评价;性格健全、行为正常,对自己、对他人、对客观环境的态度和行为方式均具有稳定性和良好的社会适应性;能克服由于不良的消极心理(如成绩下降、过度紧张、焦虑情绪冲突、遇到挫折等)而产生的心理暂时失调,并使之平静如初;行为有目的,遇事善于控制自己的情绪,能约束自己的言行和冲动,做事有原则,不随波逐流。

2.理论依据

1)素质教育的呼唤。心理素质教育是素质教育的一个重要方面,全面实施素质教育的前提是学生必须有健康的心理。新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“……教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能快乐、健康的成长。……”《纲要》中教与学的关系、知识迁移、动机培养、智力与非智力因素关系以及学生健全人格的塑造等问题的核心,实质上都是学生健康心理的培养问题。由此可以看出,新课程改革对学生心理健康的培养极为关注。

2)认识发展理论

认识发展理论是现代著名的儿童心理学家皮亚杰提出的。他认为,儿童心理发展不是简单的刺激到反应,即SR,而是刺激和反应间的可逆关系;发展不是完全由外部刺激所决定的,主体的活动和外部刺激间的联系同样重要。主体做出反映不完全决定于外界刺激,而是SATR,即外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A)后才产生反应。心理发展是通过外部刺激和图式的相互作用,即同化、顺应和平衡的机制而实现的。这里的同化(A)就是把环境因素纳入主体已有结构或图式中,和原有图式整合为一体,以加强或丰富主体的动作。(所谓图式,就是主体已有的心理机能结构。)皮亚杰认为,当主体的行为从各个方面去适应外界要求时,图式就变得丰富和新颖。皮亚杰将内部图式改变以适应现实,叫作顺应。经同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展。这种不断的平衡—不平衡—平衡……的过程就是适应的过程,也是儿童心理发展的实质和原因。

三、课题研究的假说

通过本课题的研究,寻求在新课程改革方面学校层面的实践中有实质性进展,让每一位学生都能以积极的有效的心理活动,平稳的、正常的心理状态对当前和发展着的社会和自然环境作出良好的适应,引导他们快乐、健康的成长。

四、研究目标

培养学生健康心理,是当前科学技术革命和社会发展对教育提出的必然要求,也是素质教育的必然要求,是学校教育目标的重要组成部分。

学生健康心理的研究,对于学生智能的全面开发和健康人格的形成具有重大意义,本课题是对目前心理学、教育学等领域中许多研究问题的深化,如教与学关系、知识迁移、动机培养、智力与非智力因素关系以及学生健全人格的塑造等问题的核心,实质上都是学生健康心理的培养问题。在我国教育科学已有的研究中,对教法、学法探讨较多,而对学生心理重视和研究不够,缺乏明确的目标和具体措施,这显然不适应时代的需要。

通过本课题的研究,可望探索维护和增进学生健康心理的途径与规律,优化学校的心理环境,防治学生学习生活上的种种心理问题,帮助和鼓励学生树立增进健康学习心理的愿望,促使他们采取有益于健康学习心理的行为,形成健康的学习方式,优化心理素质,促进素质全面和谐发展,让学生在学校快乐、健康的成长。这样既提高了教育教学质量,又减轻了学生的心理负担,具有重要的应用价值和实际意义,同时本研究成果也将对丰富教育哲学、学习理论、教学论、心理学有重要意义。

五、研究内容

1、依据一定的心理学原理对学生进行科学的健康心理指导。

2、对学生进行学习心理卫生教育,使其掌握相关的心理卫生知识,促使和增进心理健康。

3、探索增进学生健康学习心理的规律和途径。

4、对学生进行动机、兴趣、情感、意志、态度等非智力因素教育,帮助学生矫治情感、性格等方面障碍,同时优化上述非智力因素。

5、加强校本化课程的研究,在校本化课程中渗透心理健康教育内容。

6、探索常规教学中心理健康教育的操作模式。

    六、研究的方法

 1、调查研究法:我们将主要运用调查研究法分析、了解我校学生心理发展现状及影响因素,为课题研究提供充足的事实依据。

2、行动研究法:我们主要运用行动研究法研究学习心理,并在实际工作中探索实施学习心理和学习行为指导的有效途径和方法。在研究中边实践探索、边修改完善,使理论与实践,成果与应用有机地统一起来。

    3.传授知识法。通过班会课、专题讲座等,向学生传授有关学习心理的知识,如“做学习的主人”、“上课为什么会走神”、“怎样培养坚强的意志”等,授课形式不拘一格,有讲授式、讨论式、报告式等。

    4、心理咨询法。包括个别咨询和团体咨询,它是“一种从心理上进行帮助的活动”,是“通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育过程和增长过程”。

5、经验总结法:我们对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结,并把教育教学实践提供的经验、事实上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

七、研究的成果

一)课题研究促进了教师素质的全面提高

1、促进教师教育观念的转变

    通过参与课题研究,教师的教育观念有了很大的转变。经过三年的课题研究,教师们深刻认识到,心理健康教育就是要使学生在教师指导与帮助下,获得全面、和谐、主动、积极、富有个性的发展。在教育中,要尊重学生的主体地位,潜心研究学生的心理发展规律,改变教育策略,转变教育理念, 提高教育水平。调查发现80%以上的教师都能自觉地学习和运用新的教育理念 ,很多教师在教育教学过程已自觉地对学生进行心理健康教育。

2、促进了教师教育教学能力的提高

通过课题研究,教师的心理健康教育意识普遍增强,教师在教育思想、心理健康教育知识、教育教学基本功等方面的水平普遍提高。教育过程中注重对学生心理健康的培养,教育过程中提出的新教育方法对解决教育中的实际问题具有一定的实践价值。班主任在提高自身素质的同时,教育效果也得到提高,学生心理健康的比例不断增加。广大教师在教育经验、教育理论方面获得了收获。

3、增强了教师的科研意识并提高了教师的科研能力

通过课题研究,教师参与科研的积极性大大提高。课题实验教师在教育活动中都进行了实验探索;绝大部分的教师对自己的教育探索感到满意,并感到有所收获。许多教师撰写科研论文、调查报告等方面的能力有了很大提高,教师撰写的案例更具先进性、典型性与启发性。学校中越来越多教师的论文在各级论文评选中获奖,另有很多教师的论文在各级刊物上发表。
   
二)学生的心理健康水平有了一定的提高
   
课题研究促进了学生心理健康水平的提高。特别是在社会实践活动中,学生的合作能力与交流能力有了比较突出的变化。在社会活动中他们能够积极交流,相互协作,圆满完成社会调查任务;一部分学生的学习焦虑情绪得到缓解,学习兴趣有了很大的提高,提出了新的学习目标,并能比较正确的对待学习中产生的困难;一部分学生的抗挫折能力有了一定的提高,能较客观地看待挫折。

   

1、学习方面

实验班学生与非实验班学生比较

内容

班级

 

学习目标

(明确%)

 

学习态度

(端正%)

 

学习兴趣

(浓厚%)

 

学习习惯

(良好%)

 

学习意志

(坚强%)

学习效果

(好%)

备注

 

实验班

86

91

82

85

80

96

 

非实

验班

51

60

55

50

56

62

 

 

实验初期,我们对实验班学生与非实验班学生进行了调查,调查表明,实验班学生与非实验班学生的心理素质是差不多的,总体来看,学习困难的原因是:20%注意力不集中;53%缺乏克服困难的精神,没有恒心和毅力;6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张;20%基础比较差;2%智力因素。(注:本材料来自本校学生的问卷调查)可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面,培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力,会使学生整天处于高度紧张状态之中,记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯,从而导致厌学情绪,经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

经过三年的研究实践,从上面的实验班与非实验班的比较来看,实验班学生的学习心理素质明显高于非实验班学生,实验班学生学习方面取得了较大的进步。

2、人际交往方面

实验班学生与非实验班学生比较

内容

班级

学生与教师的关系(好、一般、不太好%)

同学间的关系(好、一般、不太好%)

学生与父母的关系(好、一般、不太好%)

备注

实验班

86%、12%、

2

88%、10%、

2

92%、6%、2

 

非实验班

45%、45%、

10

66%、26%、

8

68%、20%、12

 

1与教师的关系问题。

实验初期,我们对实验班学生与非实验班学生进行了调查,调查表明有45%的学生与教师的关系好或很好,45%的学生与教师的关系一般,有10%的学生与教师的关系不好或不太好。教师与学生之间的关系不够好,有学生自身的因素,而教师与学生缺乏交流与沟通,对学生的不理解、不信任、不够耐心,处理问题不公正,讽刺、挖苦学生等不尊重学生的做法和态度,给学生造成心理伤害,使师生关系紧张,甚至使学生产生对抗心理。 

2 同学间的关系问题

调查表明66%学生之间的关系比较好,26%的学生与同学的关系一般,有8%的学生与同学的关系不好或不太好,经调查和讨论由于同学关系不融洽,甚至关系紧张,有的同学就流露出孤独感,想恢复与同学的关系,却又不知该如何去做。

3)与父母的关系问题

调查表明67%82%与父母的关系比较好,有6%8%的学生与父母的关系不好或不太好,与父母的关系不好的原因主要有三个:第一,父母教育方法不得当,简单、粗暴、父母与子女之间不能进行正常的沟通,造成孩子孤僻、专横、与父母有敌对情绪。第二,父母关系不和,对中学生的心理伤害很大,他们有被抛弃感和愤怒感;并有可能变得抑郁,敌视,富于破坏性……会认为是父母给自己带来并制造了痛苦,憎恨父母、家庭。第三,学生自身青春期不良的心理情绪。

从上面的实验班与非实验班的比较来看,实验班学生的人际关系明显好于非实验班学生,实验班学生在与教师、同学、家长等关系方面与实验前的调查来看,人际关系的和谐度明显提高。

3、青春期心理方面

实验班学生与非实验班学生比较

内容

 

班级

情绪方面(稳定、不急躁、承受挫折能力强、乐观、遇到困难不灰心)%

行为方面(文明、积极进取、团结友爱、不鲁莽、做事有分寸、)%

异性交往方面(互相尊重、团结友好、大方、文明得体、有分寸、)%

备注

实验班

91

93

91

 

非实验班

72

70

75

 

情绪方面:青春期是人由童年到成年的“过渡期”,情绪不稳定,情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常;易急躁、易冲动自我失控;过度焦虑紧张、自私、狭隘;意志薄弱、承受挫折的能力比较差,遇到困难容易灰心丧气。经过三年的研究,调查表明非实验班30%的学生有情绪方面的问题,远远高于实验班学生。

行为方面:一方面世界观还不够成熟,缺乏独立思考的能力和行为能力等;另一方面又有强烈的自我体现意识,主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果,逆反心理强烈,对父母或老师有较强的抵触情绪,从统计表来看,实验班学生的行为方面要好于非实验班学生。  

异性交往方面:

中学阶段是人生观确立的重要时期,学会和异性交往,在交往中认识异性,是中学生青春期教育的重要组成部分,是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。

初中生处于青春的萌动期,对异性感兴趣、有爱慕心理,对两性关系意识朦胧,喜欢通过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往,但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。基于上述原因,中学生在人格上会存在或多或少的缺陷,不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。从实验情况来看,经过三年的研究探讨,实验班的学生在男女同学交往时,在互相尊重、团结友好、大方、文明得体、有分寸等方面有明显进步。

(三)探索了初中生心理健康教育的途径

学校的心理健康教育如同其它学科教育一样,有它自身的教育特点和教育规律。我校的心理健康教育课题经过三年的研究与不断的总结,已探索出一些成功的经验。我们认为,通过正确的教育理念,有效的教育途径,对学生的心理健康教育是可以取得好的成效的。具体说来,我校心理健康教育的途径主要有: 
    1
、通过学校的德育工作、班主任工作,渗透心理健康教育。
    2
、通过团体心理辅导和咨询进行心理健康教育。

3、通过团委、学生会工作进行心理健康教育 

我们通过“星旗评选”、“文明班级”等评比活动,加强校园文化建设,为学生创设了良好的校园心理环境。此外还开展丰富多彩的活动,寓心理健康教育于特色活动之中。通过学科竞赛、歌咏比赛、文艺演出、慰问福利院老人儿童等社会公益活动,让学生在这些活动中学会观察、分析、评价自己,实现心理品质的自我教育。

4、学科教学中渗透心理健康教育。

5、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道,优化家庭教育环境。

6、通过社会实践活动来加强学生心理健康教育。

(四)初步构建了常规教学中心理健康教育的操作模式

    经过研究探索,我们构建了在常规教学中,实施心理健康教育的“四阶段” 操作模式,即:“预见—训练—辅导—提高”。这种模式是根据常规教学中的几个重要环节来设置的。具体为:“预见阶段”是在备课环节中预见学生可能出现的心理问题;“训练阶段”是在上课环节中有效地训练学生的心理素质;“辅导阶段”是在作业批改与评判环节中有针对性地对学生进行心理品质辅导;“提高阶段”是在考试环节中对学生心理素质的一次全面检测与提高。

具体做法是:

     1.正确处理教材,预见心理问题——把对学生的心理健康教育纳入到备课之中。

    备课是上课的前提和保证,是教师进行教学的准备阶段。教师只有认真地,有创造性地备课,课堂上才能上好课。备课时,不但要备大纲,备教材内容,备教学过程,备教学方法,备学生,而且最重要的是还要注意把握学生心理方面的因素,这样才能把教学任务落到实处,达到更好的教学效果,使学生的心理得到健康的发展。在具体的备课中,我们做到了“两处理”、“一预见”和“一准备”。

    “两处理”是指:一要处理好教材。在研究教材时,既要研究教材中的知识内容,更要研究学生的接受能力与接受心理。要能够准确恰当地处理好教材,使之与学生的心理相适应,以便达到比较完美的教学境地。二要处理好教学方法。“教学有法,但无定法”,我们要求教学方法既要能激发学生学习兴趣,又要能够适应不同年段、不同班级、不同学生的心理特征,从而创造和谐、平等、民主的学习氛围。

    “一预料”是指:预料课堂上学生可能出现的复杂的心理变化。一节课45分钟,整个课堂上从始至终环环相扣,步步紧凑。学生在各个教学环节中,可能会出现这样或那样的心理变化,直接影响着课堂教学。因此,教师在备课时,要对这些情况有所预料。

    “一准备”是指在学生出现复杂的心理变化时,教师要有足够的心理准备,即:课前就要考虑好如何处理课堂上随时发生心理问题的对策和对学生进行心理辅导的方法。教师要做到有备无患,比如:有的学生在课堂上起哄;有的学生课上故意和教师作对,以至于影响自己和他人学习新知识等等,出现这些心理问题时,教师应该怎么办,用什么方式来解决这些问题,教师在上课前都要有足够的心理准备,并且要准备好辅导的对策和方法,这样对学生进行心理健康教育才具有针对性。

    2. 利用课堂教学,注重心理训练——把课堂教学作为培养学生健康学习心理的主渠道。

    课堂教学作为学生日常获取知识的主要方式,为实施心理健康教育提供了良好的契机和途径。因此,我们在课堂教学中努力做到三个环节、六个字,即“保护、疏导、训练”。

    首先,要注意保护学生的健康心理,这就要求每一位教师在课堂教学中必须关心学生心理健康的发展。我们知道在知识的学习中,“非智力因素”往往起着不容忽视的作用。如学生的学习动机、学习态度,学生的意志、毅力,学生的个性品质,学生与教师的相互影响及相互作用等等,这么多方面的问题,都在实际的教学过程中发生着实实在在的影响。因此,教师在课堂教学活动中决不可忽视这些心理因素,对学生自身存在的良好的心理素质要给予积极的鼓励和保护。

    其次,对学生的心理障碍要及时疏导。目前由于知识信息的飞速发展,经济大潮的不断冲击,家长对孩子期望值过高等等,一系列历史向前发展过程中出现的不可避免的负面问题,直接影响着孩子们的身心发展,出现了一些小小年纪就感到悲伤、彷徨、孤独、寂寞、活得太累等思想压力。那么,具体表现在课堂教学中就是精力不集中,不敢大声回答问题,不愿动脑筋,害怕老师提问等等。而这些表现反映出这类学生具有明显的心理障碍,教师在课堂上发现这些现象要及时采取有效措施,合理疏导。如教师用动作、语言、表情提醒他们,对有些学生身上出现的闪光点要及时鼓励,反复强化,纠正出现的心理问题,使他们逐步恢复健康心理。

    再次,授课教师要有意识地在课堂上加强心理训练。课堂是师生共同活动的场所,也是对学生进行心理训练的最佳途径,把对学生进行的心理健康教育寓于平时的教育教学之中。要求我们在各科的课堂教学中注意渗透心理卫生方面的知识,加强心理素质训练。如在语文、数学、英语等知识学科的教学中,注重对学生进行智力的培养和学习心理的指导;在品德、体育、音乐、美术等学科教学中,注重对学生意志品质的培养,在社会实践、团队活动中,注重对学生进行良好情绪、人际关系适应、人格培养方面的指导等。教师在传授知识培养能力的同时,也要对学生进行心理素质的训练,把心理健康教育作为一项重要的课堂教学目标来完成。

  3.作业设计合理、教学辅导得当——在作业设计与评改及辅导方面对学生加强心理健康教育。

    课堂教学结果的巩固,教师对自己教学效果的反馈,最主要的沟通渠道就是学生的作业。多年以来,教师们在留作业时,往往不顾及学生的个别差异,全班学生不分成绩好坏,一律留相同的作业,往往造成学习好的同学写作业比较轻松,不需要过多的努力就能完成,时间长了,形成不爱钻研,不愿动脑筋,意志品质薄弱等问题;而对学习较差的学生来说,完成每一次作业都很困难,对完成作业缺乏信心,缺少兴趣,最后甚至造成厌学、不学等严重后果。所以针对这些问题,就要求我们教师在设计作业时一定要合理,进行教学辅导一定要得当,必须符合心理健康发展的规律。那么在具体的教学中要做到:作业有层次—评改要激励—辅导抓心理。

    首先,教师所留作业一定要有意义,有层次,有梯度。既然学生中存在着基础、个性差异,就说明他们在接受能力、思维能力、操作能力及认知水平等方面有差别。这就要求我们教师在设计作业时要有针对性,顾及到所有的学生,做到深度上要分出层次,广度上要有所覆盖。让好学生吃得饱,一般学生吃得好,后进学生吃得了。使学生对学习产生愉悦感,各种心理状态都能承受得了,这样无论是在知识方面,还是心理素质方面都能有所提高。

    其次,教师对学生作业的评改以激励为主。初中生心理发展都还很不成熟,情感比较脆弱。因此,教师的一切语言和行为对学生都有较大的影响。这就要求教师在评改学生作业时,既要指出所存在的问题,更重要的是要保护学生的积极性,分析学生自身的积极因素。根据学生的不同状况,做出恰如其分的评价。对学生作业中出现的粗心大意、抄袭作业、逃避作业等不良现象,不能简单地用压、罚等办法来解决,教师要认真分析不同学生的心理状态,取得家长的配合,努力在意志品质培养方面下功夫。

    再次,在教学辅导过程中,不能忽视对学生进行心理健康的辅导。学生心理健康与否直接影响学习效果,所以教师在对学生进行教学辅导时,既要重视知识能力的辅导,也要对学生进行心理健康方面的辅导。因为人的心理因素是人的行为的内部动力,不解决心理矛盾,就达不到辅导的最终目的。

   4、发挥考试功能,加强心理锻炼——把考试作为一项对学生进行心理健康教育的手段。

考试是学校常规教学的最后一个环节,同时也是对学生进行知识能力等各方面综合情况的考验。如何在考场上发挥自如,取得更理想的成绩,这既是对学生学科知识能力的检验,同时也是对学生是否具有良好的个性品质与健康的心理素质的一次检测。教师要充分利用考试这一方式,锻炼学生的心理品质,使学生的健康的心理素质在考试这一特殊的环境下得以提高。

八、课题研究的结论

1、心理健康教育的全体性

  心理健康教育要面向所有学生,全体学生都是心理健康教育的对象和参与者,学校的一切教育特别是心理健康教育的设施,计划,组织活动,都要着眼于全体学生的发展,考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

2、心理健康教育的差异性

  心理健康教育要关注和重视学生的个体差异,根据不同学生的不同需要,开展形式多样,针对性强的心理健康教育活动,以提高学生的心理健康水平。

3、心理健康教育的主体性

  心理健康教育要以学生为主体,所以工作要以学生为出发点,使学生的主体地位得到实实在在的体现,充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

4、心理健康教育的整体性

  在心理健康教育过程中,教育者要运用系统论的观点指导教育工作,注意学生活动的有机联系和整体性,对学生的心理问题作全面考察和系统分析,防止和克服教育工作中的片面性。

5、心理健康教育的发展性

  在心理健康教育过程中,必须以发展的观点来对待学生,要顺应学生身心发展的特点和规律,以发展为重点,促进学生身心健康发展。

6、心理健康教育的活动性

  心理健康教育要把学生作为活动的主体,重视通过活动来促进学生的发展。

7、心理健康教育的保密性

  保密性原则是指在心理健康教育过程中,教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。

8、心理健康教育的长期性

    心理健康教育要持之以恒,学生随着年龄的增长,环境的变化,学生的心理也会发生变化,因此,心理健康教育不是一朝一夕的事,要长期坚持下去。

九、课题研究反思

1、初中学生心理健康教育的方法与途径的研究还要不断深化与完善,课题研究的深度与广度上有待于进行进一步的探索。

 2、关注并加强教师心理健康的维护,提高教师本身的心理健康水平。教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的身心健康,有利于提高工作效率,而且对促进学生心理健康教育有积极的意义。

 

 

 

文章录入:教科室    责任编辑:xg 
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